Страничка учителя - дефектолога

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Год от года детей с речевыми нарушениями становится всё больше. Практически все дети в возрасте до 4-х лет говорят неправильно, звукопроизношение у них не сформировано – и это свойственно данному возрасту.

1. Где получить логопедическую помощь?

В нашем детском саду ребёнок может получить логопедическую помощь в ПУНКТЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ (ПКПП). Кроме этого логопедическая помощь может оказываться в группе интегрированного обучения и воспитания, в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР), который находится по адресу:

г. Житковичи, ул. Солнечная, д.7

Телефон:

8 02353 52496 (приёмная, директор)

E-mail:

ckroirzhit@zhitkovichi.gov.by

В группу интегрированного обучения и воспитания зачисляются дети с  тяжёлыми нарушениями речи: заикание средней и тяжёлой степени, ОНР(1 и 2 уровень речевого развития), ОНР (1,2 уровень речевого развития) осложнённое дизартрией, ОНР (3 уровень речевого развития) осложнённое дизартрией (на усмотрение членов комиссии), а также воспитанники с трудностями в обучении.  Интенсивность занятий в группе  интегрированного обучения и воспитания– ежедневные групповые занятия с логопедом, индивидуальные занятия, ежедневные занятия воспитателя и все режимные моменты имеют коррекционно-развивающую направленность.

В ПКПП зачисляются дети, имеющие несложные речевые нарушения: дислалия (не более 6% от общего числа детей), дизартрия, общее недоразвитие речи 3 уровень речевого развития (ОНР 3 ур.р.р), заикание лёгкой степени тяжести. Ребёнок посещает массовую группу детского сада и приглашается на занятия согласно расписанию занятий (составляется учителем-дефектологом в начале учебного года). Количество детей в ПКПП  в течение учебного года 24 человек (1 ставка). В ПКПП зачисляются только те дети, которым рекомендованы занятия на пункте решением психолого-медико-педагогической комиссии. Соответственно дети, которым рекомендовано обучение в группе интегрированного обучения и воспитания, не могут быть зачислены в пункт коррекционно-педагогической помощи.

Для исправления речевого нарушения дети с тяжёлыми нарушениями речи нуждаются в интенсивной коррекционной помощи. В условиях пункта (а там в 2 раза большее количество детей) дети с ТНР не могут получить соответствующую помощь.

2. Как попасть в группу интегрированного обучения и воспитания или в ПКПП.

Зачисление в ПКПП или в группу интегрированного обучения и воспитания осуществляется на основании заключения ЦЕНТРА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ и РЕАБИЛИТАЦИИ (ЦКРОиР). Заключение, выданное каким-либо частным логопедическим центром, носит рекомендательный характер и  не является основанием для оказания государственной коррекционной помощи. Заключение выдаётся после прохождения медико-психолого-педагогической комиссии в ЦКРОиР. Поскольку количество мест в ПКПП ограничены, то, имея на руках заключение ЦКРОиР, родителям необходимо своевременно передать его учителю-дефектологу детского сада.

ВНИМАНИЕ!

Постановка ребёнка на очередь в пункт осуществляется только после передачи заключения учителю-дефектологу.

3. Как попасть на «комиссию» в  ЦКРОиР?

Инициатором проведения медико-психолого-педагогической комиссии в ЦКРОиР могут выступать: учитель-дефектолог дошкольного учреждения (выписывает направление), логопед поликлиники и сами родители (без направления). После получения направления родителям следует позвонить в ЦКРОиР и записаться на прохождение «комиссии». После прохождения ребёнком комиссии выдаётся «заключение», в котором указывается рекомендуемый образовательный маршрут. Родители в письменном виде выражают своё согласие либо несогласие с рекомендуемым образовательным маршрутом. В случае несогласия родителей с предложенной формой оказания коррекционной помощи  ребёнок не сможет получать государственную коррекционную помощь. Например, если родители отказываются от рекомендуемой ребёнку логопедической группы и не становятся на очередь в Управлении образования, то попасть на занятия в пункт коррекционной помощи ребёнок не сможет.

4. Когда проводится  логопедическое  обследование детей в детском саду?

В детском саду проводится плановое логопедическое обследование детей вторых младших и средних групп. Обследование проводится во время каникул два дня в неделю  по 2-3 часа в течении всего учебного года. Обследование детей  ясельных групп проводится по запросу воспитателей или родителей при наличии особых показаний (см. «Когда обращаться к логопеду»)

5. Когда обращаться за помощью к логопеду?

если в 3-3,5 года

• В словаре ребёнка только лепетные слова и звукоподражания(ба, ко-ко)
• ребенок произносит только отдельные слова и совсем не строит фразы и предложения;
• или Вы совсем не понимаете его речь (при этом искаженное произношение шипящих и звонких согласных (р, л) звуков является возрастной нормой);

если в 4 года

• ребёнок систематически пропускает слоги, переставляет их местами, речь ребёнка крайне непонятна.
• у ребенка очень скудный словарный запас (в норме – около 2000 слов),
• не может запомнить четверостишье, совсем не рассказывает собственных историй (при этом отсутствие связной речи, ошибки в предложениях, все еще проблемы со «сложными» звуками – норма);
• систематически допускает ошибки в звукопроизношении.

если в 5-6 лет

• все еще есть проблемы со звукопроизношением, в т.ч. с сонорными согласными (звуками «р» и «л»);
• ребенок не способен описать своими словами сюжет на картинке,
• допускает грубые ошибки при построении предложений (при этом допускаются ошибки в сложных предложениях, небольшая непоследовательность в повествовании).

Учитель-дефектолог проводит консультативную работу с законными представителями воспитанников.

График проведения консультаций

на 2024/2025 учебный год

 учителя-дефектолога Курилович Л.Н.

Также вы можете обратиться к учителю-дефектологу в любое время по интересующим вас вопросам.

График работы учителя-дефектолога

Курилович Л.Н.

на 2024/2025 учебный год

Уважаемые мамы и папы, обязательно исправляйте ошибки в речи малыша, но делайте это тактично. Если вы посмеетесь над ребенком, то обидите его, и ребенок может потерять к вам доверие.

Для развития речевых способностей ребенка очень важна игровая деятельность, через которую малыш познает окружающую его реальность. Обращайте внимание ребенка на различные объекты, которые издают звуки (животные, птицы, транспорт и так далее).

Включайте ребенка не только в игру, но и в реальное взаимодействие со всеми членами семьи. Обязательно давайте ребенку полезные поручения. Благодарите ребенка за помощь.

Для развития речи очень важно не только развивать произносительные навыки, но и совершенствовать умение ребенка понимать смысл речи не только в определенной ситуации, но и вне ее. По дороге или придя домой, обсуждайте с малышом то, как прошел его день в детском саду, как прошла ваша совместная прогулка.

Помните о том, что слушая вашу речь, ребенок впитывает информацию об окружающем мире. Поэтому стилем вашего общения с ребенком должно стать не просто обозначение какого-то явления или предмета, а детальное его описание.

И главное: поддерживайте все начинания малыша, хвалите его даже за незначительные успехи. Не требуйте от него правильного произношения слова сразу.

Дети бывают разными

ЧТО ТАКОЕ ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ?

         В современных условиях  интегрированное обучение и воспитание становиться все более востребованным родителями для детей дошкольного возраста.

      Интеграция – процесс двусторонний. С одной стороны, ребенок с особенностями психофизического развития готовится к совместному обучению со здоровыми сверстниками, адаптируется к образовательному пространству дошкольного учреждения. С другой стороны, дошкольное учреждение готовится к работе с детьми с ОПФР, создает специальные условия для его обучения и воспитания.

      Основной целью интегрированного воспитания и обучения является реализация права детей с особенностями психофизического развития на получение образования в соответствии с их познавательными возможностями и способностями по месту жительства, их социальная адаптация и интеграция в общество, повышение роли семьи в воспитании и развитии своего ребенка.

          Главными задачами являются:

*развитие потенциальных возможностей детей с особенностями психофизического развития в совместной деятельности со здоровыми сверстниками;

*организация психолого – педагогического сопровождения детей с особенностями психофизического развития в учреждении;

*реализация коррекционно- обучающего обучения, направленного на исправление или ослабление имеющихся у детей физических и (или) психических нарушений, препятствующих их успешному обучению и развитию;

*развитие у детей речевых, моторных, социальных способностей, позволяющих снизить зависимость ребенка от посторонней помощи и повысить социальную адаптацию;

*формирование позитивного отношения к детям с особенностями психофизического развития, создание психологически комфортной среды в учреждении;

*оказание консультативной помощи семьям, воспитывающим детей с особенностями психофизического развития, включение их в процесс воспитания и обучения, формирование у них адекватного отношения к особенностям развития ребенка.

КТО ОСУЩЕСТВЛЯЕТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В ГРУППЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ?

В данной группе деятельность каждого специалиста имеет свою специфику.

Учитель – дефектолог проводит углубленное обследование детей с нарушениями в развитии и определяет, определяет план коррекционно – развивающей работы с каждым ребенком. Реализует его, прослеживает динамику развития воспитанников. Ведет систематическую работу с родителями, вовлекая их в решение коррекционно – образовательных задач обучения и воспитания детей.

Воспитатель планирует и проводит образовательную и оздоровительную работу на основе изучения индивидуальных особенностей, способностей и склонностей детей.

Помощник воспитателя участвует в организации жизнедеятельности детей, осуществляет за ними уход в течение всего времени пребывания в дошкольном учреждении, сопровождает на лечебно-профилактические мероприятия, прогулку под руководством воспитателя, учителя – дефектолога, оказывают помощь детям на занятии в случае, когда их самостоятельная деятельность ограничена по состоянию здоровья.

Педагог- психолог ведет просветительскую и консультационную работу среди родителей, оказывает психологическую помощь семьям воспитанников, способствует поддержанию благоприятного психологического климата в группах и коллективе дошкольного учреждения, проводит коррекционно- развивающие занятия с детьми: с нарушениями в эмоциональной сфере; испытывающими трудности в общении, с гипердинамичными детьми.

Музыкальный руководитель проводит разные виды деятельности: музыкально-дидактические игры, музыкально- ритмические движения, задания на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, игры на музыкальных инструментах

Руководитель физического воспитания приобщает детей к здоровому образу жизни, проводит коррекционную работу, направленную на нормализацию дыхания, укрепления моторики, развитие зрительно – моторной координации.

Зачисление воспитанников в группу интегрированного обучения и воспитания осуществляется приказом руководителя учреждения образования на основании:

- заключения центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (с указанием образовательной программы специального образования на уровне дошкольного образования и периода, в течение которого рекомендовано оказание коррекционно-педагогической помощи обучающемуся);

- заявления законного представителя воспитанника.

Работа дефектолога с ребёнком начинается с диагностики особенностей познавательного, речевого и социального развития, определения способности ребёнка к обучению и игре. На основании комплексного обследования, изучения данных медицинского исследования, заключения ПМПК и бесед с родителями выявляются причины и механизмы нарушений, степень их выраженности, определяется структура дефекта и выстраивается прогноз относительно дальнейшего развития ребёнка, определяются приоритетные направления коррекционно-педагогической деятельности. Только на основе тщательного количественно-качественного анализа результатов обследования педагогический коллектив выбирает методы работы и ее содержание.

Коррекционная работа учителя-дефектолога с детьми ведётся в нескольких направлениях:

• формирование математических представлений. Дети учатся различать форму и величину предметов, их цвет, количество и другие характеристики. У детей формируются представления о времени и пространстве. Они сравнивают и классифицируют разнообразные предметы и события, устанавливая те или иные закономерности, причинно-следственные связи;
• сенсомоторное развитие. Базовым элементом таких занятий являются различные игры, направленные на совершенствование мелкой моторики пальцев рук, общей моторики. Дети рисуют, лепят, конструируют, педагог использует разнообразные пособия, игры и упражнения для кистей и пальцев рук;
• обучение игре. Часто дети с нарушениями в психическом развитии не владеют навыками игры, в том числе командной. На каждом занятии дефектолог организует разнообразные игры, объясняя детям их правила и принципы. Ведь игра в дошкольном возрасте это ведущий вид деятельности, источник гармоничного развития личности. Обучение игре способствует познанию детьми окружающего мира и мира человеческих отношений;
• развитие речи посредством ознакомления с окружающим миром. В ходе этих занятий не только расширяется кругозор, но и активизируется словарный запас, формируется связная речь;
• обучение грамоте. На этих занятиях дети учатся различать неречевые и речевые звуки на слух, определять последовательность звуков в слове, понимать разницу между звуком и буквой.

   В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических занятий: индивидуальные, подгрупповые, которые проводятся согласно расписанию.

    Подгрупповые занятия, на которых ребёнок получает знания общего характера, длятся от 15-20 до 30 минут в зависимости от возраста детей. Подгруппы (2-5 человек) формируются с учётом возрастных категорий и особенностей индивидуального развития детей. Более пристальное внимание коррекции, развитию и совершенствованию психических функций, умений и навыков, актуальных для конкретного ребёнка, дефектолог уделяет в процессе индивидуальных занятий. Здесь же закрепляются представления, полученные в ходе группового обучения, стимулируется познавательная активность, отрабатывается пропущенный материал.

       Не менее важная часть работы учителя-дефектолога – консультирование родителей (законных представителей) ребёнка. В рамках информационной и педагогической помощи специалист знакомит родителей с особенностями системы коррекционно-педагогической деятельности, раскрывает необходимость уточнения, развития и закрепления достижений и навыков в домашних условиях, обучает конкретным приёмам работы с детьми, представляет сравнительные результаты диагностического обследования и динамического наблюдения за развитием ребёнка, координирует совместные действия педагогов и семьи.

       Дорогие родители! Помните, что без вашего активного участия и поддержки занятия дефектолога и других специалистов с вашим ребёнком будут недостаточно эффективны. Помочь ребёнку достичь определённых успехов в развитии, обучении и, главное, в жизни мы можем только вместе. И это – ежедневный кропотливый труд. Терпения и удачи вам! А благодарностью за ваш труд, заботу и любовь будет счастливая улыбка вашего ребёнка!

Советы родителям 

Упражнения для запуска речи у малышей

Список правил для запуска и развития речи ребёнка

Реже использовать гаджеты но, согласитесь, порой без этого никуда от мультиков даже есть положительный эффект-когда он развивающий, короткий и мама комментирует происходящее. 

Много говорить. Стараться проговаривать все бытовые действия. Но если сил на это нет, не заставляем себя. Никакого напряжения

Если не хватает фантазии на разговоры-читаем вслух книги. Это обычно вариант для папы

Потешки, песенки, стишки. Используем во время купания, еды, одевания, массажа.

Зрительный контакт при разговоре. Эмоционально стимулируем, чтобы ребёнок обращал внимание на лицо говорящего. Для этого и подходят потешки, потому что они эмоционально окрашены. Логопеды также советуют красить губы яркой помадой.

Игры на развитие мелкой моторики.

Поощрение подвижных игр. Ведь учеными давно доказано, что физическая активность напрямую влияет на активность работы мозга. И крупная моторика важнее мелкой.

Режим радио «Что вижу, то пою» - нужно озвучивать свои действия и называть все предметы. Например, когда моем руки ребёнку, говорим: «я открываю кран, течёт вода, я мою руки, левую руку, правую руку и тд».

Стараться избегать сюсюканий. Ребёнок должен слышать пример красивой и грамотной речи. До определенного времени упрощать некоторые слова: машина - би-би, котик - мяу, собака - ав-ав. На первых порах так легче ребёнку повторить слово. Но к 1,5-2 годам эти слова должны уже быть заменены полноценными.

?Про чтение вслух. Для детского восприятия лучше всего подходят детские стихи Барто, Маршака, Чуковского.

Дыхательные игровые упражнения, направленные на тренировку речевого выдоха

• Дуем на кусочки бумажной салфетки, ваты, через трубочку в воду — пускаем пузыри
• Задуваем свечки — конечно, под строгим контролем взрослых
• Делаем пособия на ниточках – бумажные бабочки, тучки, снежинки, и дуем на них
• Пускаем кораблики с бумажными парусами из пластиковых стаканчиков в миску с водой и дуем в паруса
• Показываем «ветерок» — дуем друг на друга
• Сдуваем с поверхности пёрышки, шарики для пинг-понга
• Дуем через трубочку в бутылку, накрытую крышкой с шариками пенопласта.

Артикуляционные упражнения для развития и укрепления речевого аппарата

1. Игры с различными звуками: цокаем как лошадка, сопим как ёжик, чмокаем – целуемся
2. Развиваем артикуляционные мышцы:

Надуваем пузырь щечками, лопаем ладошками

Показываем язычок – дразнимся/ язычок выглянул из ротика и спрятался обратно

Показываем зубы – «У кого есть зубки?!»

«Лакаем молоко» как кошка.

1. Звукоподражание с повторами — полезно делать в разных темпах:

Музыкальные игры, стимулирующие запуск речи

1. Когда дети пропевают звуки, слоги и слова, им легче заговорить. Игры с использованием детских музыкальных инструментов, где звуки дублируются словом:
2. Песенки- звукоподражания «У бабушки Натальи было 7 утят», «Гуси-гуси», «Есть у нас лошадка Игогошка», «Ква-ква, так говорит лягушка».
3. Танцы с простейшими словами, дублирующими движения:

• Топ-топ;
• Хлоп-хлоп;
• Прыг-прыг;
• Бип-бип (Нажимаем на носик)
• Туда-сюда (Повороты корпуса)
• Вверх-вниз (Ручки с бубенцами или султанчиками)

Эффективные игры с дидактическим материалом увеличивающие пассивный словарь

1. Прятки игрушек под платочком
2. ДАЙ! (По инструкции педагога ребенок дает игрушку заданного цвета, формы или размера)
3. ПОКАЖИ! (Педагог знакомит с новым понятием, показав его на картинке, затем дети по инструкции педагога ищут продемонстрированный предмет у себя на раздаточных листах и показывают пальчиком или накрывают ладошкой)
4. Сортировка по цвету, форме или размеру (Например, Мишке собираем красные шарики, а Зайчику желтые).
5. Ищем в сенсорном тазике спрятанные фигурки (животных, игрушки, посуду, кумушки разных цветов) — ребенок находит, взрослый называет.

Пальчиковый массаж и пальчиковые игры

Многие педагоги любят говорить: «Речь находится на кончиках пальцев!» Поэтому  развивать мышцы пальчиков с помощью мягкого массажа («Ладушки, «Сорока-ворона»), а также тренировать ловкость посредством простейших движений полезно и нужно.

Вкусные игры

• Облизываем губки – варенье, мед
• Высовываем язычок – возьми ягодку, конфетку, и убираем в рот на язычке ягодку/конфетку
• Облизываем чупа-чупс или петушок на палочке – тянемся к нему язычком вверх, вниз, вправо, влево
• Макаем кончик язычка в сахар или декоративную сладкую обсыпку и пробуем по заданию донести на язычке до рта, внутренней стороны щечек, нёба
• Катаем внутри рта вишенку или круглое драже
• Тянем зубками мармеладных червячков, губками собираем червячка в ротик
• Проводим язычком различные дорожки на подносе с сахарной пудрой
• Вытаскиваем заранее воткнутые кусочки сладких палочек из яблока или апельсина.

Тренировка «осознанного моторного планирования»

Моторное планирование — это способность представлять, организовывать и проводить последовательность непривычных действий.

У большинства детей с речевыми нарушениями есть дефицит моторного планирования.

Процесс звукоопроизношения требует от ребёнка сложного моторного планирования. Ребенок должен осознанно контролировать движения артикуляционного аппарата до тех пор, пока произнесение тех или иных звуков не станет навыком.

Что необходимо для развития навыка моторного планирования?

• Регулярность занятий
• Новизна и проработка тех движений, которые еще не автоматизированы
• Выполнение по инструкции заданий.

Для эффективной тренировки моторного планирования необходимо в каждое развивающее занятие включать упражнения с непривычными моторными действиями, которые не автоматизированы у детей и выполняются по инструкции педагога.

Итак, моторное планирование связывает идею и ее моторное исполнение. Для осуществления моторного планирования требуется произвольное внимание и моторная ловкость.